重构新时代基础教育质量监测体系的哲学思考

摘 要

新中国成立70多年来,特别是党的十八大以来,我国基础教育取得了令世人瞩目成就。但为什么现实中还常常听到学生、家长、社会、甚至教师对现行教育的抱怨、数落、批评、指责呢...

 


新中国成立70多年来,特别是党的十八大以来,我国基础教育取得了令世人瞩目成就。但为什么现实中还常常听到学生、家长、社会、甚至教师对现行教育的抱怨、数落、批评、指责呢?为什么有些在中小学学业成绩优秀的学生长大以后并没多大建树?甚至走上犯罪道路?我们作为教育人最不应埋怨与指责,应该敬畏教育,站在哲学高度全面审视当今教育。古希腊哲学家苏格拉底说过“未经反思的生活是不值得过的”。哲学作为本质上是一种整体性、系统性、反思性、批判性的思维活动。哲学反思是人类特有的根本属性与能力,包括整体把握世界与事物、追求事物本质、反思反观和评估诸多方面。通过哲学审视得知,当下教育最突出问题就是“教育评价”出了问题。 2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上提出“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题”。2020年2月,中办、国办《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》对“加强和改进教育质量监测”提出要求,对重构新时代教育质量监测体系具有重要意义。在此,借鉴著名“哲学三问”“你是谁?从哪里来?要到哪里去”的思维路径审视“重构新时代基础教育质量监测体系”具有重要价值。 一、“你是谁”:基础教育质量监测是什么? 基础教育质量监测,是通过科学制定指标体系、科学研发测量工具、适当抽取样本、收集海量数据、使用现代化技术分析对基础教育质量进行分析与诊断的系统工程,所得出的结果具有较强的客观性和延续性。其核心理念就是促进学生全面发展。且有以下特点:一是以抽样方法对学生群体状况进行整体监测,而不是对学生或学校进行个体评价;二是对学生的德智体美劳进行全面综合监测,而不是只对学生的学科成绩进行考试;三是对影响学生全面发展的环境因素进行重点分析,为教育决策提供依据。2015年4月,《国家义务教育质量监测方案》颁发标志着中国义务教育质量监测制度的建立。监测目的是客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况,深入分析影响义务教育质量的主要原因,为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考,引导社会树立正确的教育质量观,纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准的做法,推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。制度遵循客观性、规范性、引导性的监测原则,在学科和内容选择方面具有科学性,在对象确定方面具有针对性,在工具设计方面具有操作性,在样本抽取方面具有代表性,在结果运用方面具有引导性,在组织实施方面具有可行性等特点。质量监测制度是与国家教育制度相配套的一项关键而基本的制度,政府必须对其提出底线性要求进行监测,由于地方教育质量差别大,对不同类型学校需要一个底线质量约束,有利于培育良好的教育生态,另外从学生个体发展层面,需要一个立德树人、体现德智体美劳全面发展的基本质量指标,不因急功近利的应试教育导致“智育”代替“五育”以偏概全的乱象出现。

二、“从哪里来”:基础教育质量监测从哪里来?

无论是学生、家长、教师,还是领导、社会人士诸多群体,当听到“质量监测”概念后,有不少人质疑,我国教育从最早的父系氏族公社末期的“成均”和“庠”开始出现学校雏形,到17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制与学科课程制”,直至今天,大多时期沿用考分制度,怎么冒出个“质量监测”概念呢? 先来回忆相关案例:2013年9月江西抚州高三学生雷某不满班主任孙某严格管理将其杀害致死;2018年6月山东淄博初三秦某捅死马某说“杀了第一名,我就是第一名”;2018年12月湖南沅江12岁吴某将母杀死说“杀的不是别人是我妈”,同是12月湖南衡南县13岁罗某向父母索钱遭拒将父母杀死出逃;2019年10月四川仁寿初中颜某用板砖砸黄老师9次致死;2020年1月西安66中学生将并无直接冲突的女教师周某打死;2020年1月海南澄迈二中徐老师在校内被学生杀害身亡……这些还是中小学生啊,多么残忍?我们不会忘记,云南某重点大学马加爵三天时间先后杀死4位同学后出逃;上海某著名大学医学院研究生林森浩投毒将同学黄洋毒死;北京某著名大学学霸高智商弑母案的罪犯吴谢宇三年后才归案伏法;北京某著名大学学生会干部牟某被指精神虐待女友包某致死;就在新冠肺炎疫情防控期间的2020年3月15日,广东某高校的杨某在贵州清镇市家中与父亲聊到与同学、宿管关系紧张导致学习生活不愉快,在其父与校方电话沟通过程中,杨某情绪失控拿上菜刀窜至小区将正在玩耍的2岁女童刘某砍伤致死……。人们不禁想问,学生到底怎么了?教育到底怎么了?为什么有些学习成绩这么优秀的学生却成了魔鬼?

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