推动乡村教师队伍可持续发展

摘 要

“专任教师紧缺,教师专业与实际教学脱节现象也十分突出。小学阶段的英语、信息技术、美术、音乐、体育等学科...

  “专任教师紧缺,教师专业与实际教学脱节现象也十分突出。小学阶段的英语、信息技术、美术、音乐、体育等学科,初中阶段的生物、地理、历史、音乐、美术等学科专业教师都极度缺乏。”韩勇委员表示。

  “从近年来群众反映和开展督查调研的情况看,农村教育发展水平与人民群众期盼还有较大差距,特别是一些贫困地区,农村教育发展中存在的问题仍然比较突出,其中师资力量偏弱需要引起重视。”8月27日上午,舒晓琴常委在常委会议上如是说。在她看来,农村学校受客观条件限制,很难吸引和留住优秀教师,加之有的地方工作环境差、工资待遇无法保障,导致农村教师队伍不稳定,一些农村教师产生“职业倦怠”,也使得教学质量每况愈下。

  “专任教师紧缺,教师专业与实际教学脱节现象也十分突出。小学阶段的英语、信息技术、美术、音乐、体育等学科,初中阶段的生物、地理、历史、音乐、美术等学科专业教师都极度缺乏。”韩勇委员表示。

  “乡村教师队伍的整体素质也还需提升。虽然农村各中小学教师队伍的学历合格率均达到100%,但还存在专业达标率普遍较弱的现象。同时,不少学校教师年龄偏大、学历层次低、知识老化严重,部分教师明显跟不上课改新要求。”解学智常委坦言。

  “还应制定优惠政策,吸引优秀人才到农村任教。比如全面落实山区和农村边远地区教师生活补助政策,尤其要逐年提高边远贫困地区义务教育学校教师补助津贴标准。比如实行农村教师定制培养,每年有计划选送本地生源的毕业生到相应师范类院校定向培养,不断补充乡村师资力量。还可以建立农村教师岗位评价机制,引领和促进农村教师勇于改革、专业成长,约束和推动农村教师教书育人、良性发展。”张少康表示。

  郝远常委关注的是乡村教师“留得住”和“教得好”问题。他认为,应顺应城镇化快速发展和群众追求高质量教育的大趋势,因地制宜逐步实现集中办学,重点在城乡接合部加快建设一批寄宿制学校。在生活条件较好的地方集中建设教师周转房,根据各乡村学校师资和教学匹配情况灵活安排教师资源,使教师从“学校人”变为“学区人”;同时,推动建立乡镇中心学校与村小学和教学点教师互动联合体,采取“六统一”运行模式(即统一食宿、统一接送、统一排课、统一调配、统一走教、统一研修),使学生“走读”变为教师“走教”,实现优质师资共享。郝远建议紧抓5G时代机遇,提升乡村教育信息化水平,推动乡村互联网教学全覆盖,消除区域、城乡教育的信息鸿沟,实现优质教育信息互联共享。



  • 106
    A+
发布日期:2019-11-04 14:47:51 所属分类: 国内新闻

上一篇:对“校闹”有了“紧箍咒” 校方不再无计可施


下一篇:教育部、国务院扶贫办联合印发《关于解决建档立卡贫困家庭适龄子女义务教育有保障突出问题的工作方案》 —— 聚焦解决突出问题