中小学校长信息化领导行为影响因素及优化路径研究

摘 要

鉴于此,研究从学校信息化建设过程中中小学校长所应履行的专业职责出发,构建了中小学校长信息化领导行为模型...

 

中小学校长信息化领导行为影响因素及优化路径研究

2022-01-24 15:57 来源: 语文实验室

原标题:中小学校长信息化领导行为影响因素及优化路径研究

本文发表于《数字教育》2021年第6期(总第42期)基础教育信息化栏目,页码:61-69。转载请注明出处。

摘要:中小学校长信息化领导行为对学校信息化发展有着最为直接的影响。研究以计划行为理论为依托,以感知易用性与感知有用性、指令性规范与示范性规范、知觉行为控制为观测点,构建了中小学校长信息化领导行为影响因素模型,并通过实证验证了该模型。研究发现,中小学校长信息化领导行为受行为意向和知觉行为控制的正向影响;指令性规范即中小学校长对上级行政压力的感知,是信息化领导行为意向最有利的预测变量,其次是知觉行为控制,再次是感知有用性和感知易用性;而示范性规范对中小学校长信息化领导行为意向并没有显著预测效应。据此,研究提出以下优化路径:构建专业化、常态化的中小学校长信息化领导力发展体系以改善其行为态度;加强政策引导、建设中小学校长发展共同体以强化其主观规范;实施言语激励、适当放权、多元主体共建策略以增强其知觉行为控制。

关键词:中小学校长;信息化领导行为;计划行为理论;影响因素

| 全文共9964字,建议阅读时长10分钟 |

引言

中小学校长是基础教育学校变革的主要领导者,是学校信息化工作的带头者、组织者和实践者。中小学校长信息化领导行为对学校信息化发展有着最为直接、最为关键的影响,对中小学教育信息化建设和发展水平的提升起着决定性的作用。准确把握中小学校长信息化领导行为的影响因素,对优化其信息化领导行为,促进基础教育学校信息化发展具有重要意义。

然而,国内外有关中小学校长信息化领导行为影响因素的实证研究较少,研究视角较为单一。有研究者通过问卷的方式调查了新西兰64位小学校长,发现校长的信息技术知识对其信息化领导行为意向有直接的影响 [1] ,但因样本取样的局限性,研究结果推广价值较小;有研究者对马来西亚参与电子学习平台管理的中学领导者进行了调研,证实了学校领导者的信息技术知识以及信息技术能力对其信息化领导行为有一定的影响 [2] ;有研究者通过对320位伊朗中学校长调研发现,校长的计算机能力对其信息化领导行为没有直接的影响,而是通过使用计算机的频率间接影响信息化领导行为,他们进而认为计算机能力良好的校长不一定有推行学校信息化的意向 [3] ;与此不同,有研究者通过对土耳其1105名中小学教师以及58名中小学校长的调查研究发现,校长使用计算机的频率与其信息化领导行为没有直接的关系,而校长使用互联网的频率对其信息化领导行为有正向预测效应 [4] 。我国有关中小学校长信息化领导行为的研究主要集中在国外研究现状梳理、组成结构研究、评价体系构建以及优化策略研究等方面 [5] ,而直接针对校长信息化领导行为影响因素的研究较少。孙祯祥认为校长个人的信息素养在很大程度上决定其信息化领导行为 [6] 。赵磊磊以技术接受模型为理论基础,通过实证研究发现校长信息技术的使用态度以及感知易用性对信息化领导行为意向均有直接的正向效应 [7] ,但该研究构建的结构方程模型中个别潜变量的内容效度有待商榷,研究结论有待进一步验证。从国内外已有研究来看,目前中小学校长信息化领导行为影响因素的研究主要关注校长自身信息素养的某一方面,鲜有整合校长个体与外界环境因素的多层次研究,研究成果尚未形成对校长信息化领导行为影响因素的系统化认知。

中小学校长信息化领导行为是个体与追随者、领导情境相互作用下产生的,他们的自身信息素养仅仅是形成信息化领导行为的一个必要条件,其信息化领导行为必然受到周围重要组织或他人、资源、社会压力等诸多因素的影响和制约。综上,立足于我国基础教育信息化的实际情况,深入探索什么是影响中小学校长信息化领导行为的关键因素,如何有效优化中小学校长信息化领导行为,是我国基础教育信息化健康发展无法回避的客观要求。鉴于此,研究从学校信息化建设过程中中小学校长所应履行的专业职责出发,构建了中小学校长信息化领导行为模型,进而依托计划行为理论,以感知易用性与感知有用性、指令性规范与示范性规范、知觉行为控制为观测点,从个体内部因素、外部环境因素以及任务特征因素等多维视角对中小学校长信息化领导行为影响因素及优化路径进行了系统性探究,以期提高中小学校长信息化领导力,促进学校教学信息化发展。

一、 理论基础与研究模型建立



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发布日期:2022-02-10 08:26:16 所属分类: 政策法规

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